9月23日晚，88看球(中国)官方网站 在百熙楼223会议室召开学科教学（英语）方向硕士研究生第二次师生学术交流分享会。本次组会由张丽红老师主持，杨晶媛同学作主题汇报。

汇报环节，杨晶媛对《概念隐喻视角下职前外语教师教学认知发展叙事探究》这篇论文展开了完整解读分享。梳理研究现存三大缺口，解读扩展概念隐喻理论（ECMT）与4E（具身、嵌入、延展、生成）认知框架的结合，介绍个案叙事探究研究设计，还原研究对象杨丽“困惑—契机—重构—验证—愿景”五阶段认知叙事，剖析从“教师中心传递范式”转向“学生中心建构范式”的隐喻迁移，阐释认知螺旋循环重构机制，同时梳理研究贡献、局限，抛出开放性研讨问题并推荐拓展阅读书目《我们赖以生存的隐喻》。

汇报结束后，王佳娣老师、陈钰老师依次点评。王佳娣老师肯定选题意识，认为论文理论闭环完整，强调三维叙事空间的分析，同时指出研究偏重内在认知，课堂行为实证、第三方外部评价材料较为欠缺，值得进一步探讨。陈钰老师肯定汇报准备充分，提出后续可以拓展师范、非师范、不同性别等多元样本开展对比研究，鼓励同学们立足文献阅读挖掘研究选题。

研讨交流环节，同学们各抒己见，多角度抛出疑问、分享感悟。谢蓉提出疑问：仅凭隐喻语言表述，能否证实职前教师认知真正发生改变？张丽红老师回应，该文呈现的是动态、螺旋式的认知发展，背后对应的是一整套证据链，不能仅凭单一隐喻表达下结论，认知的转变是层层递进的完整过程；贺桑就师范背景且具备实习经历的职前教师，隐喻演变路径是否不同于个案中的非师范对象提出疑问并发表了自身见解：认为师范背景学生一般不会全盘重构认知，更多是在原有基础上迭代修正；邓湘就语言学理论和大语言模型能否结合产生疑惑，张丽红老师以“the salt of the world”翻译为例，指出二者具备结合空间，但大语言模型难以充分理解隐喻背后的文化与情感内涵，存在一定的局限性；文一玺以“导游与旅行者”角色分享个人教学隐喻，辩证分析隐喻的局限性，并结合案例探讨应试环境下教育信念的调适与守护路径；蒋雪莲认为语言学习不是机械被动接收，而是学生在支持环境之下主动进行意义建构；雷书湘得到启示，认为一名教师的成长，不只依靠理论知识的学习，更需要在教学实践与持续反思中反复打磨、逐步成长；杨晶媛补充外语教师需要掌握教育哲学知识，理解人性观对教学认知的塑造。

组会尾声，张丽红老师作总结，对同学们提出四点要求：树立问题意识，从实践与文献中发掘选题；夯实跨学科理论基础；系统掌握质性研究方法；勤读外文文献，锤炼学术写作与口头表达能力，在思想碰撞中拓宽学术视野。

本次组会进一步夯实研究生质性研究理论基础，锻炼文献研读与思辨能力，从线上到线下交流的转变营造了师生共研、教学相长的学术氛围，为后续论文选题与讨论学习奠定了良好基础。

（责任编辑：廖佳琰；审核：陈钰）